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Entreprise de
services 2
FINI 030
Autorisation retirée
BSJ
SPECCOLL
657,07
E582
1998
gd.d’acc
Ex LIBRIS
UNIVERSITATIS
ALBERTENSIS
ÉTUDES PROFESSIONNELLES
ET
TECHNOLOGIQUES
ENTREPRISE DE
SERVICES 2
FINI 030
GUIDE DE L’ACCOMPAGNATEUR
/dlbena
EDUCATION
1998
DONNÉES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (at.rf.rta éducations
Alberta. Alberta Education. Direction de l’éducation française.
Gestion des finances : Entreprise de services 2 (FINI 030) : Guide
de l’accompagnateur : enseignement à distance
Ce module fait partie des cours des Études professionnelles et
technologiques.
ISBN 0-7785-0335-6
1. Comptabilité -- Étude et enseignement (Secondaire) — Alberta.
2. Entreprises -- Finances — Étude et enseignement (Secondaire)
--Alberta. 3. Enseignement professionnel -- Alberta. I. Titre.
II. Titre : Entreprise de services 2 (FIN 1030) : guide de l’accompagnateur.
III. Série : Études professionnelles et technologiques.
HG4016.C2. A333 1998 650.07
NOTE : Le présent Guide de /’ accompagnateur doit être conservé en lieu sûr par l’enseignant, car il renferme
les solutions aux travaux pratiques qu’il devra évaluer, ainsi que le corrigé de l’examen final. Les élèves ne
doivent en aucun cas avoir accès à la matière des travaux pratiques et de l’examen final avant le moment prévu,
où ils devront répondre aux questions dans un contexte de supervision. C’est donc à T enseignant qu’il incombe
de tenir en tout temps le corrigé à l’abri des regards indiscrets.
Cette publication est destinée au(x) :
Élèves
Enseignants
Administrateurs (directeurs, directeurs généraux)
Parents
Grand public
Autres
Dans le présent document, le générique masculin est utilisé
sans aucune discrimination et uniquement dans le but
d’alléger le texte.
Gestion des finances
Entreprise de services 2 (FINI 030)
Guide de l’accompagnateur
Alberta Distance Learning Centre
TOUS DROITS RÉSERVÉS
© 1998, la Couronne du chef de la province d’Alberta, représentée par le ministre de l’Éducation, Alberta Education, 11160, avenue
Jasper, Edmonton (Alberta) T5K 0L2. Tous droits réservés. On peut obtenir des exemplaires additionnels en s’adressant au Learning
Resources Distribution Centre.
Toute reproduction intégrale ou partielle du présent document, par quelque procédé que ce soit, y compris la photocopie (sauf indication
contraire), est interdite sans la permission écrite de Alberta Education.
Tout a été mis en œuvre afin d’assurer la mention des sources originales et le respect de la loi sur les droits d’auteur. Si certaines omissions
se sont produites, veuillez en informer Alberta Education afin qu’elles soient rectifiées.
IL EST STRICTEMENT INTERDIT DE REPRODUIRE TOUTE PARTIE DE CE DOCUMENT SOUS LES
TERMES DE PERMIS COLLECTIFS OU D’ORGANISMES D’ATTRIBUTION DE LICENCES.
— Table des matières
Introduction 1
Aperçu sur les Etudes professionnelles et technologiques 3
Aperçu sur le domaine Gestion des finances 6
Structure du bloc de cours 11
Utilisation du bloc de cours en classe 17
Evaluation 21
Présentation du bloc de cours aux élèves 28
Entreprise de services 2 30
Section 1 : Un projet de comptabilité 30
Section 2 : L’établissement du budget 42
Section 3 : Carrières en gestion des finances 43
Corrigé de l’examen final 46
Copie de l’examen final pour les élèves
Questionnaire d’évaluation du guide par l’enseignant
i
Introduction
Comme vous le constaterez en prenant connaissance de ce matériel, ce nouveau bloc de cours a été
spécialement conçu pour s’adapter à divers genres d’enseignants, selon leur contexte de travail.
À quelle catégorie appartenez-vous?
□ Enseignant dans une petite école
□ > sans expérience
□ avec expérience, mais dans d’autres matières
□ avec expérience dans l’enseignement de gestion des finances, mais souhaitant essayer une
méthode différente
□ Enseignant dans un contexte d’apprentissage à distance
□ visitant différentes écoles au sein d’une même juridiction scolaire
□ utilisant des techniques de télécopie et de téléconférence pour enseigner aux élèves d’une
région donnée
□ Enseignant dans une plus grande école
□ sans expérience
□ avec expérience dans l’enseignement de gestion des finances, mais souhaitant essayer une
1
Guide de l’accompagnateur
Ayant été élaboré conjointement par des personnes possédant l’expérience de l’enseignement en
classe et des spécialistes de l’apprentissage à distance, ce matériel présente de nombreux avantages,
tant pour l’élève que pour l’enseignant, indépendamment de leurs situations respectives.
— Avantages - Enseignant __
• réduit le temps de préparation de l’enseignant
et lui permet de consacrer plus de temps à
l’enseignement;
• offre différentes voies d’apprentissage
adaptées à diverses catégories d’élèves;
• comporte un vaste choix de méthodes péda-
gogiques, en privilégiant celles qui favorisent
l’autonomie et l’enseignement individualisé;
• dispense un programme éducatif conçu par
des spécialistes de l’éducation et conforme au
Programme d’études de Alberta Education,
tout en mettant l’accent sur le contenu
canadien;
• renferme du matériel didactique inspiré des
plus récentes techniques/technologies en
matière d’éducation.
Compte tenu de ce qui précède, pensez-vous avoir besoin d’un tel bloc de cours?
Il n’y a pas que le matériel de l’élève qui soit conçu pour un enseignement indépendant et dirigé : le
présent Guide de l’accompagnateur répond aux mêmes exigences. Il s’ouvre sur un aperçu du
Programme d’études du secondaire de Alberta Education pour les Études professionnelles et techno-
logiques au secondaire, deuxième cycle. Ce sommaire est ajouté à l’intention des enseignants
inexpérimentés ou ceux qui ont une formation autre que dans le domaine des ÉPT. Ce bref résumé
ne prétend nullement remplacer le Programme d’études officiel de Alberta Education; il vise plutôt à
vous aider à en saisir les points saillants.
Avantages - Élève
• traduit une philosophie fortement axée sur
l’élève;
• cultive chez l’élève des qualités comme
l’autonomie, l’indépendance et la souplesse;
• permet à l’élève d’apprendre au moyen d’un
média approprié à ses besoins et à sa
situation;
• reflète l’expérience acquise par les élèves
albertains;
• ouvre de nouvelles avenues en abolissant les
barrières géographiques;
• favorise l’apprentissage individualisé en
laissant l’élève travailler à son propre rythme.
D’autres renseignements donnés dans la présente introduction
vous permettront de vous familiariser avec ce nouveau
contenu de cours et de décider de l’utilisation que vous en
ferez en classe.
Outre cette introduction, le guide même contient des
réponses, des modèles, des explications et d’autres conseils
fournis par les enseignants qui ont conçu ce cours.
Le contenu du cours, le Cahier de travaux pratiques et le
Guide de l’accompagnateur ont été élaborés par des
enseignants expérimentés et des spécialistes de l’appren-
tissage à distance. Ils espèrent tous que leur expérience
soit partagée avec ceux qui veulent bien en bénéficier.
ffipMk.
2
Guide de l’accompagnateur
Aperçu sur les Études professionnelles et technologiques
Philosophie du programme
Le programme des Études professionnelles et technologiques offre à tous les élèves de grandes
possibilités d’apprentissage. Peu importe le domaine d’études choisi, les ÉPT les aideront à :
• développer des habiletés qu’ils pourront appliquer dans leur vie quotidienne, maintenant et à
l’avenir;
• planifier des habiletés sur le plan technique;
• mettre en valeur leurs aptitudes en vue du marché du travail;
• mettre en valeur les compétences relatives à l’employabilité;
• appliquer ou approfondir des connaissances acquises dans d’autres matières.
Grâce aux ÉPT, les élèves acquièrent des habiletés qu’ils pourront utiliser dans leur vie quotidienne.
Par exemple, les modules du niveau introduction offrent aux élèves la possibilité d’améliorer leur
aptitude à prendre de bonnes décisions en matière de consommation et de comprendre les précau-
tions qu’exigent l’environnement et la sécurité.
L’intégration des carrières au programme des ÉPT aide les élèves à prendre des décisions efficaces
en matière d’emploi et à concentrer leurs efforts sur un domaine. En suivant le programme des ÉPT,
les élèves auront l’occasion d’étendre leurs connaissances sur les carrières, les professions et les
possibilités d’emploi, ainsi que sur les études ou la formation nécessaire. Ils comprendront
également le besoin d’étudier leur vie durant.
Les élèves seront en mesure d’utiliser des techniques et de mettre en pratique des méthodes efficaces
et fiables, ce qui implique :
• une prise de décisions sur la meilleure façon d’accomplir une tâche;
• une sélection juste et une manipulation habile des outils et des ressources disponibles;
• une évaluation et une gestion de l’impact que l’utilisation de la technologie pourrait avoir sur
soi-même, les autres et l’environnement.
Gestion des finances
Raison d’être du domaine
Dans notre monde complexe et en constante évolution, l’habileté à gérer ses affaires financières
prend de plus en plus d’importance. En effet la gestion financière, connaissance pratique des plus
essentielles, est maintenant requise dans toutes les sphères d’activité. Or, les cours du domaine de la
Gestion des finances permettent aux élèves d’apprendre à dégager et à utiliser les renseignements
financiers et de comprendre leurs applications personnelles ou professionnelles, ouvrant ainsi la voie
à de nombreux débouchés. Dans le cadre des Études professionnelles et technologiques, les élèves
qui suivront les cours de Gestion des finances pourront :
3
Guide de l’accompagnateur
• apprendre à apprécier l’éthique en matière de gestion des finances personnelles et
professionnelles;
• se sensibiliser à l’impact de l’économie sur la personne, la société et le marché du travail;
• développer des connaissances, des habiletés et des attitudes pouvant être appliquées de manière
précise à la gestion financière et, de manière plus large, aux diverses options de carrières sur le
marché du travail;
• se sensibiliser à de réelles options de carrières adaptées aux champs d’intérêt, aux habiletés et
aux aptitudes personnelles, et reconnaître l’importance de l’apprentissage continu;
• développer des habiletés, notamment en prise de décisions, en résolution de problèmes et en
communication, aptes à démontrer leur esprit d’initiative, leur créativité et leur souplesse face à
un milieu financier en constante évolution;
• utiliser l’information et la technologie de manière aussi efficace qu’efficiente;
• allier les connaissances, les habiletés et les attitudes acquises en gestion des finances à d’autres
domaines d’études;
• démontrer leur habileté à travailler en collaboration avec d’autres;
• s’associer à des regroupements communautaires ou à des entreprises pour appliquer leurs
apprentissages théoriques à des situations réelles;
• maîtriser certaines compétences de base.
Structure du domaine
Thèmes
Les modules du domaine de la Gestion des finances sont organisés en trois thèmes : «usage person-
nel», «usage personnel/préparation au marché du travail» et «usage personnel/préparation à la ges-
tion». Les modules du premier thème permettent d’acquérir de l’information et des habiletés
applicables à la vie personnelle; ceux du deuxième thème confèrent aux élèves des connaissances,
des habiletés et des attitudes d’intégration professionnelle; ceux du troisième thème mettent l’accent
sur les compétences relatives à la prise de décisions d’ordre administratif et permettent aux élèves
d’évaluer leurs champs d’intérêt et leur désir de poursuivre des études postsecondaires dans ce
domaine.
Concepts
Les Attentes modulaires pour /’ apprenant, assorties à chaque module, décrivent les compétences
qu’on cherche à donner aux élèves. Les concepts rattachés à chacune de ces attentes se fondent sur
les connaissances que ces derniers doivent acquérir pour réussir. L’ordre dans lequel ces apprentis-
sages sont énumérés pour se conformer aux Normes du programme et d’ évaluation permet de déter-
miner quels concepts explorer dans chaque module.
4
Guide de l’accompagnateur
Niveaux
Les modules de Gestion des finances se regroupent en trois niveaux d’apprentissage : introduction,
intermédiaire et avancé, dont la description correspond à la complexité des apprentissages et des
compétences requises pour que les élèves réussissent. Au niveau introduction , ces derniers sont bien
encadrés et acquièrent des connaissances et des habiletés de base. Au niveau intermédiaire , ils
développent les compétences acquises au niveau introduction. A mesure que les élèves acquièrent
les habiletés et connaissances préalables, les enseignants peuvent s’attendre à ce qu’ils fonctionnent
d’une manière de plus en plus autonome. Au niveau avancé , on peut en effet exiger que les élèves
assument la responsabilité de leurs apprentissages, qu’ils puissent, le cas échéant, travailler en
groupe et qu’ils requièrent moins d’assistance directe de la part de l’enseignant; ils devraient alors
axer leur travail sur la recherche et la prise de décisions. Les critères et les conditions d’évaluation
rattachés à chaque niveau en reflètent les diverses attentes.
5 Guide de l’accompagnateur
Aperçu sur le domaine Gestion des finances
* Préalable à tous les modules de ce domaine.
1 Usage personnel également.
Certains modules seront disponibles sous forme de cours pour l’enseignement à distance.
6
Guide de l’accompagnateur
Description des modules
FIN1010 : Information financière
Ce module donne une vue d’ensemble et constitue la base de tous les autres modules de Gestion des
finances. Les concepts à apprendre comprennent l’éthique, le milieu économique, l’acquisition et
l’utilisation des ressources financières ainsi que l’impact de la législation gouvernementale sur les
finances des particuliers et des petites entreprises.
FIN1020 : Entreprise de services 1
Ce module présente une introduction pratique au cycle comptable. Les élèves préparent une série de
registres comptables et y inscrivent diverses transactions commerciales. On y introduit en outre la
terminologie propre à la comptabilité générale.
FIN 1030 : Entreprise de services 2
Ce module constitue la suite de FIN1020. L’élève complète le cycle comptable, prépare des états
financiers et établit un budget. Il se sensibilise aux nombreux défis et débouchés professionnels
qu’offre le domaine de la gestion des finances.
FIN2010 : Fiscalité (Particuliers et petites entreprises)
Au cours de ce module, les élèves sont initiés au système canadien d’impôt sur le revenu en
préparant diverses formes de déclarations.
FIN2020 : Entreprise commerciale 1
Au cours de ce module, les élèves examinent les procédés spécialisés utilisés pour comptabiliser les
achats et les ventes de produits au détail, pour mettre sur pied et pour tenir un livre de paye.
FIN2030 : Entreprise commerciale 2
Les élèves continuent et complètent le cycle comptable commencé au cours du module FIN2020 et
préparent des états financiers.
FIN2040 : Logiciels de comptabilité
Les élèves ont l’occasion d’utiliser un progiciel de comptabilité dont on se sert dans le monde des
affaires.
FIN2050 : Simulation de comptabilité
Ce module se compose de simulations manuelles et peut inclure une simulation informatique. Ces
simulations peuvent se fonder sur les registres d’une entreprise de services et/ou d'une société de
personnes. Les élèves ont l’occasion d’appliquer les principes comptables à des situations
commerciales réalistes.
*§§lp aîffe
■11111111* 1 BIS
7
Guide de l’accompagnateur
FIN3010 : Comptabilité avancée
Les élèves sont initiés aux méthodes comptables avancées utilisées par diverses entreprises :
déductions pour amortissement, créances irrécouvrables et valeur de l’inventaire. Les élèves
effectuent des redressements en utilisant la méthode de comptabilité d’exercice et le rapprochement
bancaire. Ils doivent aussi compléter des travaux pratiques portant sur un des concepts suivants : la
fabrication, les sections comptables ou les soumissions de contrat.
FIN3020 : Comptabilité administrative
Les élèves sont initiés à la comptabilité administrative, laquelle implique l’optimisation des
immobilisations pour assurer le meilleur rendement possible du capital investi. Les élèves étudient
divers systèmes internes utilisés pour protéger l’actif d’une entreprise.
FIN3030 : Types d’entreprises
Les élèves étudient les différences organisationnelles et juridiques qui existent entre les entreprises
individuelles, les sociétés de personnes, les sociétés par actions et autres entités. Le module met
l’accent sur les effets que produisent ces différentes formes de propriétés sur la partie du bilan
relative aux capitaux propres.
FIN3040 : États financiers
Les élèves étudient le contenu et la structure des états financiers et sont appelés à préparer des états
financiers parfaitement adaptés à diverses entreprises.
FIN3060 : Analyse financière
L’analyse financière implique l’interprétation des états financiers. Les élèves utilisent des formules
et des ratios pour évaluer la situation financière de diverses entreprises. L’interprétation des données,
le système d’information comptable et la prise de décisions pour recommander des changements sont
des concepts qui seront également traités.
FIN3070 : Planification financière
Les élèves sont initiés à l’importance de la planification financière pour une entreprise. Ils étudient
l’impact des tendances économiques, de l’évolution des marchés mondiaux et des implications
fiscales; tous ces aspects doivent être pris en considération lors de l’élaboration de prévisions
financières. Le concept d’étude de marché est également présenté.
8
Guide de l’accompagnateur
PLANIFICATION POUR L’ENSEIGNEMENT
Le programme des ÉPT permet aux écoles secondaires de 1 er et 2 e cycle d’élaborer des cours basés
sur les besoins de leurs élèves et de leur communauté. Certains domaines pourraient être offerts au
secondaire 1 er cycle. Par contre, certains autres seraient plus adaptés au secondaire 2 e cycle ou à la
9 e année. Veuillez consulter le Guide pour les administrateurs, les conseillers et les enseignants qui
comprend un résumé des niveaux recommandés pour chaque domaine.
PLANIFICATION POUR LES ÉPT
Sélection de cours
Chaque module a été conçu pour des unités d’études de 25 heures d’enseignement. Cependant, cet
horaire n’est qu’une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme d’études des ÉPT
est basé sur l’acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves de réaliser les attentes de
ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes.
Un cours devrait comprendre essentiellement des modules du même domaine mais, lorsque c’est
nécessaire, il pourrait englober des modules pris dans plus d’un domaine. Pour plus de renseigne-
ments sur le titre et le code des modules, veuillez consulter le Guide pour les administrateurs, les
conseillers et les enseignants.
Le choix et la séquence des modules devraient tenir compte des paramètres du module qui
établissent :
• les préalables et les cours associés (compétences nécessaires à l’admission);
• la spécialisation de l’enseignant, s’il y a lieu;
• l’équipement et les installations spécialisés, s’il y a lieu.
Niveau de flexibilité
Le programme des ÉPT, qui a été conçu sous forme modulaire pour faciliter son adaptation aux
horaires et à l’enseignement, ne fixe pas le niveau de flexibilité qu’une école ou qu’un enseignant
proposera. Ce seront l’école et l’enseignant qui détermineront le niveau de flexibilité offert à l’élève.
Dans le cadre de l’horaire d’enseignement établi par l’administration, l’élève pourra :
• avoir l’option de progresser à un rythme qui représente un défi;
• avoir accès au plus grand nombre de modules qui pourraient lui convenir.
9
Guide de l’accompagnateur
Intégration des compétences de base
Un cours des Études professionnelles et technologiques devrait comprendre essentiellement des
modules du même domaine mais, lorsque c’est nécessaire, il pourrait englober des modules pris dans
plus d’un domaine. Les cinq symboles ci-dessous représentent des compétences essentielles :
Technologie
Technologie : utiliser la technologie de façon efficace et pertinente.
Éthique
Éthique : identifier un comportement moral convenable.
Communication
Communication : préparer et présenter des rapports écrits, oraux et visuels
précis.
Carrières
Carrières : faire des liens avec les carrières du domaine à l’étude.
Travail en
équipe
Travail en équipe : participer comme membre efficace d’une équipe en
coopérant avec d’autres.
Les cinq symboles ci-dessus indiquent aux élèves et aux accompagnateurs qu’une compétence
essentielle est présente dans l’activité.
10
Guide de l’accompagnateur
Structure du bloc de cours
Structure de base
Ce nouveau bloc de cours comprend un certain nombre de documents en plus du Guide de
V accompagnateur.
Cahier modulaire de l’élève
Un de ces documents sous forme d’imprimés est le Cahier
modulaire de l'élève. Ce module contient des activités
guidées qui permettent à l’élève un apprentissage dans des
conditions pertinentes et réalistes.
Dans le cadre des Études professionnelles et technologiques,
chaque module complété selon les normes équivaut à un
crédit.
Les modules ont été spécialement conçus pour promouvoir
certaines qualités chez l’apprenant, notamment l’autonomie,
l'indépendance et la flexibilité. Les auteurs ont intégré des
stratégies pédagogiques visant à faciliter le passage du con-
cret à l’abstrait, à relier le connu à l’inconnu, à promouvoir
la participation active des élèves en utilisant des stratégies et
des activités de mise en contexte, d’objectivation et de réca-
pitulation de l’apprentissage. Ces caractéristiques permettent
aux élèves d’apprendre en partie par leurs propres moyens.
La structure des modules respecte une méthode systématique
d’élaboration. Chaque module commence par une table des
matières détaillée qui montre les principales étapes aux
élèves. Elle offre un plan d’organisation aux élèves. L’aper-
çu présente le sujet ou thème du module. Il est accompagné
d’une représentation graphique destinée à aider les appre-
nants qui privilégient le mode visuel et ceux/celles qui ont
des difficultés de lecture. L’introduction indique également
la pondération de chaque travail pratique.
Chaque section propose des activités qui développent les
habiletés et le savoir autour d’un thème particulier.
Les activités peuvent porter sur des documents imprimés, ou
sur des vidéos.
À la fin de chaque section, les activités telles que Y Aide supplémentaire et Y Enrichissement offrent une autre
façon d’aborder le contenu et une extension de l’apprentissage, respectivement. Il appartient aux enseignants,
accompagnateurs et élèves de décider lesquelles seront à faire, en fonction de leurs besoins. La Conclusion
résume l’essentiel de la section.
C 5
Table des matières
Aperçu/Évaluation
Section 1 : Activité 1
Section 1 : Activité 2
Activités complémentaires
Aide supplémentaire
Enrichissement
Conclusion
Section 2 : etc.
Section 3 : etc.
Résumé du module
FIN 1030
11
Guide de l’accompagnateur
Cahier de travaux pratiques
FIN 1030
□
Cahier de travaux
pratiques
Chaque module est accompagné d’un Cahier de travaux pratiques, dont les activités peuvent servir
de critères relatifs à l’évaluation formative et à l’évaluation sommative. L’élève ne doit s’attaquer
aux travaux pratiques qu’une fois l’ensemble du module bien assimilé. Ce cahier peut aussi bien être
utilisé en classe, télécopié ou posté. Si le cahier n’est pas mis à la poste, on peut en retirer la
couverture.
Médias
VIDÉOCASSETTE
Le cours prévoit aussi l’utilisation éventuelle d’autres médias. Différentes voies d’apprentissage ont
été élaborées pour permettre à l’élève d’atteindre l’objectif par le biais du ou des médias de son
choix. Les vidéocassettes sont toujours accompagnées d’un support écrit. De cette façon, même en
l’absence fortuite ou voulue du support vidéo, l’élève peut se servir du support écrit pour atteindre
l’objectif du cours.
L’Internet
Vous trouverez plusieurs sites qui traitent de la gestion des finances à l’Internet. Vous pourrez
visiter celui de la Direction de l’éducation française à l’adresse suivante :
http://ednet.edc.gov.ab.ca/french Veuillez faire vos recherches avec prudence car la source
d’information n’est pas toujours vérifiable. Prenez le temps de comparer plusieurs sites afin de
mieux comprendre et cerner ce que vous cherchez.
12
Guide de l’accompagnateur
Outils d’apprentissage, médias et matériel
Composantes obligatoires
Matériel/Équipement
Médias
Outils d’apprentissage
• Guide de l’accompagnateur
de FIN 1030
• un Cahier modulaire et un
Cahier de travaux pratiques
pour chaque élève
• un examen final
Des vidéos utilisées dans le cadre de ce cours pourraient être disponibles au Leaming
Resources Distributing Centre ou à Access Network. Vous pourriez également appeler le
service du réseau des bibliothèques locales pour de plus amples informations.
Composantes facultatives
Matériel/Équipement
Médias
Outils d’apprentissage
• Magnétoscope
• Calculatrice
• Ordinateur muni d’un
logiciel tableur (ex. :
Microsoft Excel,
ClarisWorks )
13
Guide de l’accompagnateur
Voici une liste d’associations professionnelles et d’organismes du secteur de la gestion des finances
qui pourrait être utile à l’accompagnateur :
Associations professionnelles
L’Institut Canadien des Comptables Agréés
227, rue Wellington Ouest,
Toronto, Ontario
M5V 3H2
Site Internet : http://www.cica.ca/new/who/alpha.htm
Les publications de l'ICCA vaudraient la peine d’être consultées.
Association des Comptables Généraux Licenciés du Canada
700, 1 188 West Georgia Street
Vancouver, Colombie-Britannique
V6E 4A2
Association des Comptables Généraux Licenciés de l’Alberta
1410, 555 -4 e Avenue SW
Calgary, Alberta
T2P 3E7
Tél. : (403)299-1300
Téléc.: (403)299-1339
L’ACGL donne des informations sur les possibilités d’emploi et des Modules d' enseignement de la
Comptabilité.
L’Institut des Comptables Agréés de l’Alberta
580, Manulife Place
10180- 101 e Rue
Edmonton, Alberta
T5J 4R2
Tél.: (403)424-7391
Société des Comptables de Gestion
Box 2150
Hamilton, Ontario
L8N 4A5
Fournit des informations sur l’emploi en tant que comptable en management accrédité. Informez-
vous sur la trousse «Profil de Gestion» (Management Profile package) qui comprend deux vidéos,
des notes d’études de cas pour les élèves et les enseignants. N’hésitez donc pas à les consulter.
:
. 7
14
Guide de l’accompagnateur
Société des Comptables de Gestion de l’Alberta
1800, 125 - 9 e Avenue SE
Calgary, Alberta
T2G 0P6
Tél. : 1-800-332-1106
Autres Associations/Organismes
Alberta Foundation for Economie Education
901, 10179- 105 Street
Edmonton, Alberta
T5J 1E2
Tél.: (403)421-9331
Téléc. : (403) 426-2987
Banque de Montréal
Relations publiques
PO Box 6002
Place D’Armes
Montréal, Québec
H2Y 3S8
Courrier électronique : teleserv@bmo.ca
Association des banquiers canadiens
1002, rue Sherbrooke Ouest
9 e étage
Montréal (Québec)
Tél.: (514)282-9480
Téléc.: (514) 282-7551
Site Internet : http://www.mri.gouv.qc.ca/exp/fgxc404.htm
Fondation canadienne d’éducation économique
501, 2 St. Clair Avenue West
Toronto, Ontario
M4V 1L5
Tél. : (416) 968-2236 (Personne-ressource : Jane Clark)
Téléc.: (416)968-0488
15
Guide de l’accompagnateur
Banque Canadienne Impériale de Commerce
Commerce Court
Toronto, Ontario
M5L 1A2
TéL: (416)980-2211
Téléc.: (416)861-3666
Institut des banquiers canadiens
Région de l’Ouest
550 - 6 e Avenue SW
Calgary, Albera
T2P 0S2
Banque Royale du Canada
Relations publiques
335 - 8 e Avenue SW
Calgary, Alberta
T2P 2N5
TéL : (403) 292-3493
Téléc.: (403)292-3017
Association pour le développement et l’éducation rurale
14815 - 1 19 e Avenue
Edmonton, Alberta
T5L 2N9
TéL: (403)451-5959
Téléc.: (403)452-5385
Bureau du surintendant des institutions financières au Canada
Site Internet : http://www.osfi-bsif.gc.ca/menuf.htm
Banque du Canada
Site Internet : http://www.bank-banque-canada.ca/french/intro-f.htm
La plupart des institutions mentionnées ci-haut fournissent des renseignements et des ressources
éducatives en matière de Gestion des finances.
16
Guide de l’accompagnateur
Utilisation du bloc de cours en classe
Dans une classe traditionnelle
Que la salle de classe soit dotée de pupitres en rangées ou de tables groupées en îlots, vous préférez
peut-être un système d’apprentissage qui permette à vos élèves de progresser à leur rythme.
Autrement dit, vous désirez utiliser un bloc de cours approprié à l’ensemble de vos élèves, afin qu’ils
progressent tous au même rythme ou par petits groupes. La variété des voies d’apprentissage
offertes dans chaque module convient à divers modes d’apprentissage et tient compte de préférences
individuelles. En outre, les activités présentent de nombreuses options adaptées à différents niveaux
de raisonnement et d’habiletés. Grâce à sa souplesse et sa maniabilité, un tel cours se prête bien à
l’enseignement d’une classe traditionnelle.
Dans un contexte d’apprentissage libre
L’apprentissage libre offre de nouvelles possibilités en abolissant les barrières de temps, de rythme,
d’apprentissage et de situation géographique. Les élèves bénéficient d’un bloc de cours spécialement
conçu pour leur permettre d’apprendre par eux-mêmes, du moins, la plupart du temps.
Ce mode d’enseignement n’est pas nouveau. Nombreux sont les enseignants qui ont tenté de
personnaliser des cours selon les besoins individuels de leurs élèves, mais qui ont échoué en raison
du manque de temps ou de l’absence de matériel de qualité conforme aux normes de l’Alberta.
L’avancement des techniques pédagogiques et l’amélioration des blocs de cours expressément éla-
borés pour l’Alberta ont rendu possible l’utilisation de méthodes axées sur l’élève. La technologie
moderne nous permet maintenant d’offrir à l’élève une aide individuelle, indépendamment de son
rythme d’apprentissage et de sa situation géographique. Un enseignant ne peut se trouver simulta-
nément à 28 endroits différents pour répondre aux besoins de ses élèves. L’utilisation de médias et
d’un bloc de cours bien conçu s’avère alors la solution au problème. La technologie permet aussi à
l’enseignant d’exercer une gestion efficace, nécessaire à la consignation graduelle des progrès de
chaque élève.
Le succès de l’apprentissage libre dépend de trois éléments essentiels : un bloc de cours spécialement
conçu pour permettre aux élèves d’apprendre par eux-mêmes, divers supports didactiques, ainsi
qu’un système et un style de gestion propice au bon déroulement de l’apprentissage libre.
La clé du succès de l’apprentissage libre
Gestion
Planification ^
distribution, et gestion >
des ressources
Surveillance et consignation
des progrès des élèves
Établissement
d’ échéanciers
avec les élèves
1 *
17
Guide de l’accompagnateur
Bloc de cours
Un bloc de cours propice à l’apprentissage libre a été spécialement élaboré à votre intention. Les
objectifs sont conformes aux normes de l’Alberta et les méthodes utilisées préconisent un
enseignement personnalisé. À titre d’accompagnateur, vous devez veiller à ce que les élèves aient
accès à toutes les composantes du bloc de cours.
Si vous disposez d’un nombre suffisant de médias, vous pouvez les regrouper :
Il se peut que vous ne disposiez pas de tout le matériel nécessaire à l’établissement d’un centre vidéo
permanent dans la classe. Le cas échéant, il faut encourager les élèves à planifier leur travail. En
prenant connaissance trois à cinq jours à l’avance de la matière à l’étude, les élèves pourraient
décider du matériel nécessaire ce qui, à votre tour, vous permettra de les regrouper ou de réserver le
matériel en question.
Centre de ressources pour les ÉPT
Étant donné que la plupart des domaines en Études professionnelles et technologiques se chevau-
chent et se complètent, il faudrait penser à créer un Centre de ressources pour les ÉPT. Une (ou
deux) copie(s) des ressources serai(en)t alors disponible(s) dans cet endroit central qui sera utilisé par
les élèves en ÉPT.
Soutien
Le soutien est indubitablement une des clés de la réussite de tout apprentissage. Au sein d’un
programme individualisé où l’élève progresse à son rythme, vous devez soigneusement prévoir à
quel moment et de quelle façon ce soutien sera accordé.
Le matériel offre un soutien constant en permettant d’accéder directement aux solutions de chacune
des activités des modules. Le présent Guide de l’accompagnateur renferme les réponses, les
explications et les exemples de chacune des activités des modules. Vous pourriez mettre sur pied un
poste de réponses avec fiches de couleur ou demander aux élèves de venir discuter de l’activité avec
vous. Une fois que le système individualisé est bien en place, vous pourriez accroître les
responsabilités de l’élève et n’intervenir que pour renforcer son bon comportement et évaluer ses
progrès quotidiens.
18
Guide de l’accompagnateur
En qualité d’accompagnateur, vous devrez peut-être suivre de plus près certains élèves éprouvant
certaines difficultés ou insister sur l’importance de faire minutieusement les activités suggérées avant
de commencer le Cahier de travaux pratiques.
Les activités offrent diverses options et voies d’apprentissage. Si un élève éprouve de la difficulté, il
faudra peut-être l’inciter à considérer toutes les options, plutôt que d’en choisir une seule. Il
bénéficiera ainsi d’un enseignement et d’exercices supplémentaires présentés de différentes façons.
Des rencontres régulières avec l’élève constituent une autre forme de soutien. Ces rencontres
pourraient avoir lieu à un intervalle fixe de deux semaines ou selon les besoins du cheminement des
élèves (à la fin d’une section, par exemple). Si cela convient, les rencontres pourraient être tenues au
poste de conférence.
Une assistance soutenue peut faciliter la compréhension des étapes plus difficiles. Les félicitations et
les encouragements sont d’importants facteurs de motivation, surtout si l’élève n’a pas l’habitude de
travailler seul.
L’enseignement direct s’impose parfois en cours de route. Il faut alors constituer de petits groupes
ou un grand groupe. Il peut être utile d’associer cette période à un événement d’actualité (une
élection, une exposition agricole, etc.) ou à une démonstration déjà prévue, ou encore à la
participation des élèves à une expérience pratique.
Le soutien à distance peut aussi consister à prodiguer de l’enseignement par téléphone, téléconfé-
rence, télécopieur ou visites planifiées. Ces interventions constituent un lien essentiel entre les
élèves et l’accompagnateur. Il importe donc d’établir un dialogue chaleureux.
Gestion
La bonne gestion du programme d’apprentissage libre est essentielle à sa réussite. À cette fin, des
interventions doivent être prévues dans les domaines suivants :
• Planification, distribution et gestion des ressources - Ces actions exigeront peut-être la mise
sur pied d’un centre ou d’un système de planification de travail et de réservation de matériel.
• Établissement d’échéanciers - Ensemble, les élèves et les enseignants devraient fixer des
objectifs, les dates de fin de cours et les échéances
quotidiennes. Même si les élèves réclament des séances
d’enseignement plus longues (tout l’avant-midi, par
exemple), les enseignants devraient s’y opposer. La
concentration, la capacité de mémorisation et la
motivation sont meilleures lorsque l’élève bénéficie de
pauses.
• Surveillance du cheminement des élèves - Vous devez
consigner la date à laquelle chaque élève termine un
module. S’il y a eu entente préalable à cet effet, vous
devez aussi noter la date d’achèvement prévue.
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19
Guide de l’accompagnateur
Exemple de tableau de cheminement des élèves
FIN1030
Section
1
Section
2
Section
3
Examen
final
Michel JLdam
P
R
Julie (Boileau
P
R
Luc Charron
P
R
P = Date d’achèvement prévue R = Date d’achèvement réelle
L’élève peut lui aussi tenir un registre de ses progrès. Ces données peuvent facilement être
saisies par ordinateur.
Consignation des notes des travaux pratiques - Vous devez tenir un registre des notes
accordées aux travaux pratiques de chaque élève. Ces notes constituent une fraction de la note
finale, établie à partir d’un ensemble de critères (notes d’activités, de projet spécial ou
d’examen final, évaluation de l’effort et de l’attitude, etc.). Il importe toutefois de bien
indiquer aux élèves les critères d’évaluation dès le début de chaque module.
Exemple de fiche d’évaluation des élèves
FIN1030
Section
1
Section
2
Section
3
Moyenne
Examen
final
Note
finale
Michel JÆdam
67
65
54
62
Julie (Boileau
43
50
54
49
Luc Charron
65
65
66
66
Une notation par lettres peut être substituée à la notation numérique.
Consignation de l’efficacité du système - Il serait utile d’établir une fiche d’évaluation de
l’efficacité du système. Ces données facilitent ensuite votre processus de planification.
Exemple de fiche d évaluation du système
FINI 030
Date
Cahier modulaire de
l’élève
Cahier de travaux
pratiques
Ressources/Médias
20
Guide de l’accompagnateur
Rôle de renseignant dans une classe d’apprentissage libre
Dans une classe traditionnelle, l’enseignant s’adresse la plupart du temps à un grand groupe d’élèves.
Dans un contexte d’apprentissage libre, l’enseignant rencontre les élèves individuellement ou en
groupes très restreints.
Cette méthode dépasse la notion de l’élève passif nécessitant le soutien constant de l’enseignant.
L’enseignant doit développer chez l’élève la confiance en soi et l’autonomie, et le guider vers les
voies d’apprentissage qui lui conviennent le mieux.
Ce matériel est axé sur l’élève et non sur l’enseignant. Le rôle de l’enseignant consiste à faciliter
l’apprentissage de l’élève en lui accordant son soutien global.
Évaluation
L’évaluation contribue largement au cheminement de tout élève. La collecte et le traitement de
données, ainsi que la prise de décisions par l’enseignant comme par l’élève servent à déterminer les
points forts et les points faibles.
Nos blocs de cours renferment plusieurs genres d’évaluation formelle ou informelle.
Évaluation des états financiers
On demande aux élèves de compléter des états financiers pour ce module et d’autres à venir. Cela
inclut entre autres des exemples de grilles de vérification pour les états financiers suivants :
• Feuille de travail
• État des résultats
• Bilan
• État des capitaux propres
• Balance de vérification après clôture
Ces grilles de vérification pourront être photocopiées à partir du Guide de l’accompagnateur et
affichées en classe. Elles pourront ainsi être utilisées par les élèves. Ceux-ci pourront alors
comparer leur travail avec ces grilles. Les notes en bas de chaque tableau indiquent les éléments
essentiels sur lesquels il faut mettre l’accent. Ce sont en effet des concepts importants sur chacun
des états financiers. Tous ces documents comptables ne sont pas nécessairement enseignés au cours
de ce module.
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21
Guide de l’accompagnateur
Grille de vérification pour une feuille de travail
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Balance de vérification
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N°
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Titre du compte
Banque
Comptes clients
Inventaire des marchandises
Fournitures de bureau
Assurances payées d'avance
Comptes fournisseurs
TPS perçue sur les ventes
TPS perçue sur les achats
Conrad Saint-Pierre, Capital
C. Saint-Pierre, Prélèvements
Sommaire des résultats
Ventes
Achats
Frais d'assurance
Frais divers
Loyer
Frais pour équip. de bureau
Profit net
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22
Guide de l’accompagnateur
Grille de vérification pour un état des résultats
Place Saint-Pierre
État des résultats
Pour le mois de décembre 19xx
©
Produits
Ventes
12
0
0
0
00
Coût des marchandises vendues
Inventaire des marchandises au 1 er décembre 19xx
60
0
0
0
00
Achats
4
0
0
0
00
Marchandises disponibles pour vente
64
0
0
0
00
Moins l'inventaire des marchandises au 31 déc. 19xx
56
0
0
0
00
Coût des marchandises vendues
8
0
0
0
00
Revenu brut
4
0
0
0
00
Charges
Frais d'assurance
2
5
0
00
Frais divers
8
0
00
Loyer
9
5
0
00
Fournitures de bureau
3
0
0
00
Total des charges
1
5
8
0
00
Profit net
2
4
2
0
00
(o)
(1) En-tête
L’ordre des éléments de l’en-tête est important — QUI? QUOI?
QUAND? (Note : «Pour le mois de...» ou «Pour la fin de
l’année...» doit être utilisé pour indiquer la période des
opérations.)
(2) Produits
Les sommes totales sont placées dans la colonne de droite et les
sommes partielles sont mises dans la colonne de gauche. S'il y a
plus d’un compte de produits, inscris les chiffres dans la
deuxième colonne et le total dans la colonne de droite.
(3) Coût des marchandises vendues (s’il y a lieu)
Il faut que cette information soit proprement transposée de la
feuille de travail. Les calculs devraient être faits dans la colonne
de gauche et la somme totale pour le coût des marchandises
vendues dans la colonne de droite.
(4) Revenu brut (s’il y a lieu)
C’est la différence entre le revenu des ventes et le coût des
marchandises vendues.
(5) Charges
Les dépenses devraient apparaître dans la colonne de gauche et
les dépenses totales dans la colonne de droite.
(6) Profit (perte) net(te)
Le profit (perte) net(te) est la différence entre le profit brut et les
charges totales. Ce total doit être souligné.
23
Guide de l’accompagnateur
Grille de vérification pour un bilan
Place Saint-Pierre
Bilan
Le 31 décembre 19xx
O
Actif
Passif
Encaisse
10
0
0
0
00
Comptes fournisseurs
2
5
0
0
00
Comptes clients
6
0
0
00
TPS perçue sur les ventes
8
4
0
00
Inventaire des marchandises
56
0
0
0
00
TPS payée sur les achats
2
8
0
00
Fournitures de bureau
2
0
0
00
Crédit TPS
5
6
0
00
Frais d'assurance payés d'avance
1
5
0
00
Total du passif
3
0
6
0
00
Avoir du propriétaire
Conrad Saint-Pierre, Capital (5)
63
8
9
0
00
Total de l'actif
66
9
5
0
00
Total du passif et de l’avoir du prop.
66
9
5
0
00
(1) En-tête (4) Avoir du propriétaire (s’il y a lieu)
L’ordre des éléments de l’en-tête est important — QUI? QUOI? Ce montant est pris de la feuille de travail ou de l’état des
QUAND? (Note : «daté du...» ou simplement la date qui indique immobilisations et du capital,
le jour précis où le bilan est effectué.)
(2) et (3) L’actif et le passif
L’actif et le passif sont enregistrés dans le même ordre qu’ils sont
entrés dans la feuille de travail du bilan.
Grille de vérification pour un état des capitaux propres
Place Saint-Pierre
État des capitaux propres
Pour le mois de décembre 19xx
©
Conrad Saint-Pierre, Capital au 1 er décembre 19xx
62
0
7
0
00
Profit net
2
2
4
0
00
Moins les retraits ( prélèvements )
6
0
0
00
Augmentation nette du capital
1
8
2
0
00
Conrad Saint-Pierre, Capital au 31 décembre 19xx
63
8
9
0
00
(1) En-tête
L’ordre des éléments de l’en-tête est important — QUI? QUOI?
QUAND? (Note : «Pour le mois de...» ou «Pour la fin de
l’année...» doit être utilisé dans l’état des immobilisations et du
capital parce que la date représente les profits nets (ou pertes
nettes) dans un exercicé.)
(2) Les calculs
Les sommes partielles sont mises dans la colonne de gauche et les
sommes totales sont placées dans la colonne de droite. Le calcul
de l’augmentation nette ou de la diminution n
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